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第三十六章 进一步认识学校的实际(1/2)

流水作业改卷结束后,算总成绩,平均分数,填表,改卷工作结束。李军和孙越超留了一手,把第一重点小学的成绩情况表留记下一份,以便分析对照,找差距。孙越超和几个老师把卷子送过去,取回本校的学生试卷。

校长把两个学校的成绩表摆在一起,一一对照,总成绩差距接近五分,各年级成绩差距二分至七分不等。应该说两校的成绩差距是惊人的,仅仅是一墙之隔,差距怎能这么大呢?

为了排除改卷时的人为因素,各年级把试卷抱下去,看看和自己改卷时掌握的分寸有无差异。年级组长抱走试卷后,校长和主任分析拉谈学校存在的问题和该怎样抓好学校今后的工作。

李军说:“我没有想到咱们学校和第一重点小学会有这样大的差距,以为差也就差个头头点点,一分两分,这样的差距出乎意料。咱们学校的基础太差了!”

孙越超赞同地嗯了一声,沉默了一会儿,说:“还是要抓基础教育,从课堂教学抓起,抓备课,抓批改作业,一步步抓下去,总会出成效的。”

李军说:“教导上把这次全县统考成绩,按课目平均成绩排名次,一个年级奖励一名,以利下一次统考。”

孙越超说:“这次就评比?咱们在排坐次上,先是想叫好学生帮助一下差学生,后又叫好学生不要管差学生,考出真实成绩,老师们也以为这次统考不重视,有些放任自流。如果这次排名次,进行奖励,老师们一定会以为学校在欺骗他们,让他们露了真相,又奖励鞭打他们。”

李军说:“兵不厌诈,这次排名次为的是再一次的统考,目的在鞭策鼓劲,而有些人就是老牛拉破车,不紧不慢,一步三摇。我们就是要向这样的人敲警钟,划红线,落后了就要挨鞭子。”

孙越超说:“我明白了,对排名次,鼓励先进者,鞭打落后者,奖勤罚懒,奖优罚劣。”

李军说:“据我了解,这个学校以前就没有评比奖励的制度和风气,干好干坏一个样,没有形成争先恐后的浓烈气氛。”

六年级年级组长常丽在窗上探望了一下,她不敢贸然踏进校长办公室,校长那色眯眯的眼睛让她害怕,再者校长经常和女老师有事没事进行交谈,她不愿意充当那种气氛的破坏者。见校长办公室有校长和主任两人,正是汇报翻阅试卷情况的恰当时候。

“你们都在,我们几个老师大概翻看了一下,人家第一重点小学改卷还是恰当适中的,不带偏见,基本反映了卷子的真实情况。”常丽进来站着说。

校长让坐,常丽坐进沙发。校长发问说:“你们改了第一重点小学六年级的试卷,结合咱们六年级的试卷,你觉得差距在哪里?”

常丽说:“啊呀,差距不小,首先反映在卷面上,咱们的学生试卷卷面比较乱,基础知识比较差,作文也比较差。”

校长看着常丽说:“你觉得还有什么方面的差距?”

常丽说:“还有生源方面的差距。人家都是干部子弟,咱们呢?都是些揽工的,卖饭的,进城农民的子弟,还有一些不活人的、不务正业的子弟。人家干部子弟,干部经常指导学习,自身也以身作则,起表率作用。咱们的揽工的,卖饭的,农民的,不务正业的子弟,关心关心孩子倒已经不错了,至于指导学习,以身作则,表率作用,根本谈不上,不要起坏作用倒是好的。”

正说着,五年级年级组长宜静芬走进来,深有感触地接上说:“没有好种子,哪有好苗子。”一句话说得逗乐了在坐的几个人。

校长无奈地说:“那没有办法,人家是良性循环,咱们是恶性循环。种子就那些种子,苗子就那些苗子,无法改变,我们只有改变校貌,才能改变恶性循环。”

宜静芬直言地说:“以后转学生要进行考试,成绩好可以转学,成绩不行不要,管他是投了谁的人情!”

校长马上意识到是在说自己,事到如今也确实说得对,要提高成绩必须从严要求,但从另一方面他感觉到威胁到他的校长权力,此刻他的心情是复杂的,矛盾的,就是他有问题也不该让一个老师说出他做了的错误事情。可表面上还是认同地点点头,表示赞同。他说:“咱们学校是先天不足,后天又努力不够。”

又来了几个年级组长,她们共同的看法是:人家第一重点小学老师的品位是很高的,改得基本准确,不带偏见,反映了学生考试成绩的真实情况。

李军和孙越超沉默了,学校学生的基本情况就是这样的,他们感到惊心,又感到沉重,感到肩上的责任重大。摊子是个烂摊子,问题很多,积重难返。下一步首先就是要鼓动老师认真教,学生认真学,形成教与学的良性互动,力争上游的良好教风与学风。

怎样才能形成良好的教风与学风呢?

虽然他们已经在教育上十几二十年的教龄了,但在这样一个有多种因素影响的学校发展教育,提高教学质量,确实感到棘手而又难缠,面临的问题诸多而又艰巨。

李军感到自己在乡下管理学校的那一套,远不能适应县城学校管理的要求,被好心人言中,信心有些损伤,心身有些疲惫,刚刚半年呀!他要达到的目标远没有成形,于公,自己要升迁还没有可耀眼的成绩,就连这样的困难碉堡都难以攻克,还能指望什么升迁高就,高官厚禄呢?于私,自己谋划的移民城镇,和城里人一

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