第三十六章 进一步认识学校的实际(1/2)

流水作业改卷结束后，算总成绩，平均分数，填表，改卷工作结束。李军和孙越超留了一手，把第一重点小学的成绩情况表留记下一份，以便分析对照，找差距。孙越超和几个老师把卷子送过去，取回本校的学生试卷。

校长把两个学校的成绩表摆在一起，一一对照，总成绩差距接近五分，各年级成绩差距二分至七分不等。应该说两校的成绩差距是惊人的，仅仅是一墙之隔，差距怎能这么大呢？

为了排除改卷时的人为因素，各年级把试卷抱下去，看看和自己改卷时掌握的分寸有无差异。年级组长抱走试卷后，校长和主任分析拉谈学校存在的问题和该怎样抓好学校今后的工作。

李军说：“我没有想到咱们学校和第一重点小学会有这样大的差距，以为差也就差个头头点点，一分两分，这样的差距出乎意料。咱们学校的基础太差了！”

孙越超赞同地嗯了一声，沉默了一会儿，说：“还是要抓基础教育，从课堂教学抓起，抓备课，抓批改作业，一步步抓下去，总会出成效的。”

李军说：“教导上把这次全县统考成绩，按课目平均成绩排名次，一个年级奖励一名，以利下一次统考。”

孙越超说：“这次就评比？咱们在排坐次上，先是想叫好学生帮助一下差学生，后又叫好学生不要管差学生，考出真实成绩，老师们也以为这次统考不重视，有些放任自流。如果这次排名次，进行奖励，老师们一定会以为学校在欺骗他们，让他们露了真相，又奖励鞭打他们。”

李军说：“兵不厌诈，这次排名次为的是再一次的统考，目的在鞭策鼓劲，而有些人就是老牛拉破车，不紧不慢，一步三摇。我们就是要向这样的人敲警钟，划红线，落后了就要挨鞭子。”

孙越超说：“我明白了，对排名次，鼓励先进者，鞭打落后者，奖勤罚懒，奖优罚劣。”

李军说：“据我了解，这个学校以前就没有评比奖励的制度和风气，干好干坏一个样，没有形成争先恐后的浓烈气氛。”

六年级年级组长常丽在窗上探望了一下，她不敢贸然踏进校长办公室，校长那色眯眯的眼睛让她害怕，再者校长经常和女老师有事没事进行交谈，她不愿意充当那种气氛的破坏者。见校长办公室有校长和主任两人，正是汇报翻阅试卷情况的恰当时候。

“你们都在，我们几个老师大概翻看了一下，人家第一重点小学改卷还是恰当适中的，不带偏见，基本反映了卷子的真实情况。”常丽进来站着说。

校长让坐，常丽坐进沙发。校长发问说：“你们改了第一重点小学六年级的试卷，结合咱们六年级的试卷，你觉得差距在哪里？”

常丽说：“啊呀，差距不小，首先反映在卷面上，咱们的学生试卷卷面比较乱，基础知识比较差，作文也比较差。”

校长看着常丽说：“你觉得还有什么方面的差距？”

常丽说：“还有生源方面的差距。人家都是干部子弟，咱们呢？都是些揽工的，卖饭的，进城农民的子弟，还有一些不活人的、不务正业的子弟。人家干部子弟，干部经常指导学习，自身也以身作则，起表率作用。咱们的揽工的，卖饭的，农民的，不务正业的子弟，关心关心孩子倒已经不错了，至于指导学习，以身作则，表率作用，根本谈不上，不要起坏作用倒是好的。”

正说着，五年级年级组长宜静芬走进来，深有感触地接上说：“没有好种子，哪有好苗子。”一句话说得逗乐了在坐的几个人。

校长无奈地说：“那没有办法，人家是良性循环，咱们是恶性循环。种子就那些种子，苗子就那些苗子，无法改变，我们只有改变校貌，才能改变恶性循环。”

宜静芬直言地说：“以后转学生要进行考试，成绩好可以转学，成绩不行不要，管他是投了谁的人情！”

校长马上意识到是在说自己，事到如今也确实说得对，要提高成绩必须从严要求，但从另一方面他感觉到威胁到他的校长权力，此刻他的心情是复杂的，矛盾的，就是他有问题也不该让一个老师说出他做了的错误事情。可表面上还是认同地点点头，表示赞同。他说：“咱们学校是先天不足，后天又努力不够。”

又来了几个年级组长，她们共同的看法是：人家第一重点小学老师的品位是很高的，改得基本准确，不带偏见，反映了学生考试成绩的真实情况。

李军和孙越超沉默了，学校学生的基本情况就是这样的，他们感到惊心，又感到沉重，感到肩上的责任重大。摊子是个烂摊子，问题很多，积重难返。下一步首先就是要鼓动老师认真教，学生认真学，形成教与学的良性互动，力争上游的良好教风与学风。

怎样才能形成良好的教风与学风呢？

虽然他们已经在教育上十几二十年的教龄了，但在这样一个有多种因素影响的学校发展教育，提高教学质量，确实感到棘手而又难缠，面临的问题诸多而又艰巨。

李军感到自己在乡下管理学校的那一套，远不能适应县城学校管理的要求，被好心人言中，信心有些损伤，心身有些疲惫，刚刚半年呀！他要达到的目标远没有成形，于公，自己要升迁还没有可耀眼的成绩，就连这样的困难碉堡都难以攻克，还能指望什么升迁高就，高官厚禄呢？于私，自己谋划的移民城镇，和城里人一