第223章 心理互动革新教学场景(1/2)

帝都大学，心理与认知科学院，应用心理研修班，孙教授正在授课。

第一次利用心理互动教学场景进行授课，参加这种新型课程的测试课，新鲜感十足，学生们都很有兴趣。

孙教授带着学生们来到帝都大学的科技馆，通过虚拟3d模拟器，进入皓天科教的心理互动仿真教室。

“同学们好，今天我们来学习《卡特尔16种人格因素量表》，相关资料已经发到你们的教学云空间上，可以通过光屏进行浏览，也可能通过智能助手智妍，检索调阅。”

看到学生到齐，孙教授开始对今天的课程进行简要说明。

“智妍同学，麻烦你切换到教学场景。”

众人的屏幕一闪，来到了一间教室，孙教授向屏幕一指，上面出现了一段内容。

‘卡特尔在其人格的解释性理论构想的基础上编制了16种人格因素问卷，从16个方面描述个体的人格特征。’

‘这16个因素或分量表的名称和符号分别是：乐群性(a)、聪慧性(b)、稳定性(c)、恃强性(e)、兴奋性(f)、有恒性(g)、敢为性、世故性(n)、忧虑性(o)、实验性(q1)、独立性(q2)、自律性(q3)、紧张性(q4)。’

“心理学是一门科学，既然是科学就需要能够量化判断的标准。”

“卡特尔认为人的行为之所以具有一致性和规律性，就是因为每一个人都具有根源特质。”

“特质的种类很多，有人类共同的特质，有各人独有的特质。有的特质决定于遗传，有的决定于环境；有的与动机有关，有的则与能力和气质有关。”

“卡特尔一共找到了16种根源特质，并编制出“卡特尔16种人格因素问卷”。这份问卷也可以称《卡特尔十六种人格因素量表》是世界公认的最具权威的个性测验方法，在临床医学中被广泛应用于心理障碍、行为障碍、心身疾病的个性特征的研究，对人才选拔和培养也很有参考价值。”

“......”

讲解是生涩的，学生们的人生阅历不够，听这些理论知识，只能死记硬背，很多时候根本不懂其中的真意是什么。

老师其实也很无奈，有些事情必须亲身经历，才能让学生真正把握他传授的知识，可是现实中，没有这个条件，就算通过视频讲解，依然达不到效果。

“《卡特尔十六种人格因素量表》是一个很有用的工具，但是在实际的测量中，往往会出现很多偏差。”

“究其原因，是因为每个人都会有趋同性，社会的价值观，朋友的信息灌输，家长的喜好等等，都会无时无刻的影响着人们。”

“这就导致人们不能客观的看待自我，在填表的时候过分自我，导致测量结果出现偏差，我们得到的结果往往是‘我想成为这样的人’，而不是‘我原本就是这样的人’，这样的偏差还鄯抢硇缘呐卸希从而得出错误的行为指导。”

“要如何引导大家客观看待自我，必须通过一种全新的方式，让人屏蔽掉社会意识的前提下，完成这个性格测量，得到符合实际情况的性格评估。现在我们有了一种测试方法，利用人工智能技术，帮助我们分析判断，现在让我们来体验一下这个测试的过程。”

孙教授说明白这堂课的需要解决什么问题。

白板上出现了一副视频画面，一个小姐姐在填写《卡特尔十六种人格因素量表》，填写的结果也一并出现在白板上。

“这是一位大四的学生，出于隐私的考虑，她的社会背景就不说了，我们就叫她小a吧，这是她填写的测量表，旁边是测量报告，她自认为测试结果与自己真实性格吻合度很高。”

“我们来看看她在虚拟空间里，进行的屏蔽测试的过程。通过小a的朋友，邀请她进入虚拟空间玩游戏，在完全放松的情况下，我们来看看小a的测量结果会出现多少偏差。”

“首先她参与的游戏是，英雄荣耀，这是一款团体游戏，相信你们都玩过，我们来看一下人工智能布下的测试点有哪些......”

“通过这些测试点，我们获得了这些数据，把这些数据与小a之前填写的测量表结果进行比对，我们得出这样一个差异表。”

“在乐群性、智慧性、稳定性、活泼性、交际性、怀疑性、变革性上面出现了比较大的偏差。”

“我们来看实例，乐群性，小a在测试卷里是个高分者，但是在实际的行动中，她却变成了低分，大家来看这些战斗画面回放，她操作的英雄是一个射手，却因为自己的队友误杀了几个小兵，而主动呵斥别人，这种处理方式就暴露了她严肃和生硬的处事方式。”

“还有这里，有个队友抓住了对手的破绽，其他队友反应迅速，纷纷加入战场，而小a在后面畏缩不前，导致这场战斗被对方逆转，这就暴露了她遇事保守、孤僻、退缩的特征，通过这些画面的分析，我们可以得出结论，小a在乐群性这个项目上是一个低分者。”

“那为什么之前的测量表会出现偏差呢？...是因为她觉得自己应该是一个乐群的人，而且社会教育让她知道，乐群的人应该怎么做，但是其实她做不到，而且她害怕别人知道她做不到！”

孙教授通过一个个实例来告诉学生们，如何利用正确的方法，来引导大众正确看待自我，找到客观的自我。

课程非常生动，使用的例子都是学生们平时生活里经常碰到的场景，相比以前刻板的例子，学生